El trabajo en grupos pequeños en el aula.

 El trabajo en grupos pequeños en el aula.

Por Itzel Fernanda González García.

¿Por qué trabajar con grupos pequeños en el aula?

 

El trabajo en grupo incrementa la calidad de los aprendizajes y favorece la adquisición de conocimientos de los alumnos y alumnas a través de la interacción entre ellos, recordemos que muchos autores como Vygotski, han mencionado la importancia y el valor de la interacción entre iguales.

 

Trabajar en grupo permite mejorar las habilidades sociales y también la capacidad de ser un miembro activo, de participar, de ser requerido por los compañeros y de pedir ayuda cuando haga falta.

 

Esta manera de trabajar predispone a una vida más cooperativa e integradora de la diversidad, ya que se pone al alumno en situación máxima de diversidad y cada uno puede aprender junto con sus demás compañeros de diversos ritmos, estilos y niveles de aprendizaje.

 

Las funciones del trabajo en el grupo

 

·      Función de regulación de los aprendizajes

 

El trabajo en pequeños grupos favorece la regulación de los aprendizajes entre sus componentes. Los propios grupos se encargan de organizarse adecuadamente para realizar tareas e incorporar, de manera autónoma, unos aprendizajes determinados.

 

Función socializadora

La organización en pequeños grupos pone al alumno en óptimas condiciones para que los alumnos y alumnas mejoren las habilidades sociales, al mismo tiempo, esta organización pone al alumno en óptimas condiciones para mejorar su capacidad para dialogar, para llegar a acuerdos a través del diálogo.

 

·      Función de potenciación del equilibrio emocional

 

Cualquier individuo nace y se hace en grupos, es por ello que el desarrollo emocional juega un papel fundamental. Una de las bases sobre las que se sostiene el equilibrio emocional de los estudiantes es la relación con los compañeros con los que conviven. Los pequeños grupos pueden satisfacer y favorecer la situaciones de equilibrio emocional, como ser aceptado o establecer relaciones amistosas.

 

La organización de los grupos

 

·      La cantidad de integrantes en cada grupo

No existe un número que se pueda catalogar de idóneo, depende de un conjunto de factores, mientras más grande sea el grupo se disminuye el tiempo de cada miembro para participar, al reducir el número de integrantes se limitan los conocimientos que dispone el grupo para afrontar la tarea encomendada. Es por ello que para formar los grupos dependerá del tipo de actividad y el objetivo que se pretenda lograr. Puede ser por parejas, el trabajo en grupo de tres o agrupaciones de cuatro hasta siete componentes.

 

·      La movilidad de los grupos pequeños

 

¿A qué se refiere la movilidad? Se refiere al grupo que cambia continuamente los integrantes en cada sesión, hay un grupo fijo en el que no se realizan cambios. En el caso de los grupos fijos, existen buenas experiencias, ya que cada componente tiene un papel determinado.

 

·      El papel del docente en la formación de los pequeños grupos

 

En esta propuesta es el docente quien toma las decisiones sobre las agrupaciones del alumnado en el aula, se encarga de la dinámica de la clase ya que es quien tiene el saber más elaborado sobre las condiciones óptimas del aula para favorecer el despliegue de las capacidades de cada alumno.

 

El educador acompaña a los grupos operativos a lo largo de los procesos que llevan a cabo: al inicio de un trabajo pueden sentirse confusos, desorientados o temerosos por no saber enfrentarse a él; más adelante, se pueden sentir atascados, cada una de estas situaciones puede requerir la intervención externa para garantizar un funcionamiento óptimo.

La dinámica de trabajo

 

Se trabaja mediante grupos operativos, el cual es un conjunto de personas con un objetivo común que intentan abordar trabajando en equipo. Los integrantes intentan abordar el objetivo operando en equipo, esto requiere que cooperen y que tengan disponibilidad para interaccionar activamente entre ellos.

 

En el aula escolar, la disposición de las mesas puede ayudar en el trabajo en grupos operativos, los alumnos y las alumnas pueden estar sentadas en mesas de cuatro o siete y realizando actividades. En un grupo operativo los integrantes participan espontáneamente.

 

Una buena parte del trabajo del grupo operativo consiste, en entrenarse para operar en equipo. En el campo de la enseñanza los grupos entrenan, también, para aprender.

 

 

·      La participación

Uno de los temas fundamentales para trabajar en pequeño grupo es el de la adecuada participación de cada uno de los integrantes, algunos autores lo han denominado el eje de la participación. La idea fundamental es en la participación de los integrantes se pueden diferenciar cinco posiciones:

 

1.     Posición de centro. Es la posición del que, en un momento determinado, hace una aportación destinada a orientar al grupo.

2.     Posición de emisor. Es la posición que ocupa cualquiera de los integrantes cuando hace una aportación personal, dando una opinión.

3.     Posición de receptor. Un componente ocupa la posición de receptor cuando sigue con atención e interés el movimiento del grupo, sin intervenir.

4.     Posición de satélite. Es la posición del que, en un momento determinado, está abstraído de la meta común, distraído, o hace una intervención sin relación con el tema.

5.     Posición de ausente. Un componente ocupa esta posición cuando físicamente no está presente en el grupo: porque está enfermo, llega tarde o ha abandonado momentáneamente el lugar.

 

Beneficios

 

o   Los alumnos y alumnas aprenden a ponerse de acuerdo sobre los trabajos que van a realizar a cada uno.

o   Los estudiantes se vuelven parte de la evaluación, aumentan la capacidad de cumplir las decisiones que acuerdan y comprueban en qué grado se incorporaron los conocimientos. 

o   Favorece las relaciones entre los estudiantes, regulan adecuadamente la participación y la intervención entre los mismos.

o   Se benefician las habilidades emocionales y las relaciones interpersonales.

o   Se desarrolla la capacidad escucha.

Si quieres conocer más sobre  grupos pequeños...

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Cartelera Inclusiva ...

 Encuentra aquí un video corto y Aprendamos juntos sobre la Equidad e Inclusión en nuestras escuelas. 

(Para ir directo a los videos da clic en el siguiente link .. )  👍😃😋😄

https://es.calameo.com/read/005977389dfb4f3ade457 

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Preescolar (La importancia de la motricidad fina y gruesa en la educación infantil)

La importancia de la motricidad fina y gruesa en la educación infantil

¿SABÍAS QUÉ?

Las habilidades motoras finas y gruesas son el resultado de la colaboración entre el cerebro, el sistema nervioso y los músculos del cuerpo.

🏃👐👍🙆👌☝✌👀

Durante la etapa preescolar, incluso, mucho antes, desde que el niño es un bebé, resulta esencial estimular sus habilidades motoras. ¿Por qué? Una buena motricidad es la base para su maduración cognitiva, emocional y social. Las técnicas de motricidad fina y gruesa enseñan al alumno a interactuar con el entorno, a controlar su conducta y mejorar sus competencias comunicativas. No es de extrañar entonces que uno de los objetivos curriculares clave en Educación Infantil sea el trabajo continuado de la motricidad con los alumnos. ¿Sabes en qué consiste la motricidad fina y gruesa? Acompáñanos a leer un poco sobre este tema.

Desde la teoría de Piaget, la motricidad considera el movimiento como un medio de comunicación, expresión y relación con los demás, teniendo un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad, debido a que los niños y niñas no solo desarrollan sus habilidades motoras, sino que esta les permite integrar el pensamiento, las emociones y la socialización.

La motricidad es la capacidad que tienen los individuos para realizar movimientos con su cuerpo. Para que los niños se desarrollen de manera correcta es muy importante ayudar a mejorar la motricidad tanto fina como gruesa.

Las habilidades motoras finas se refieren a pequeños movimientos realizados con la lengua, labios, dedos, manos, muñecas, dedos de los pies y los pies. Por otro lado, Las habilidades motoras gruesas se refieren a los movimientos que utilizan grandes grupos musculares, como caminar, saltar y escalar. Normalmente, ambas se desarrollan al mismo tiempo ya que muchas actividades requieren la utilización de las dos siendo complementarias.

A continuación, te comparto algunas actividades que te serán útiles para implementarlas en casa con tus hijos o en tus clases y actividades con tus alumnos.

DESENROSCAR TAPADERAS

Motricidad fina.

Habilidad a trabajar: coordinación de ambas manos, 2-3 años e Imitación motora, 1-2 años.

Objetivo: Perfeccionar el control de la motricidad fina, la coordinación de las dos manos, la

fuerza manual y la rotación de las muñecas.

Indicación: Desenroscar la tapadera de un tarro pequeño sin ayuda.

Materiales: Tres botes de tapadera desenroscable y golosinas.

Procedimiento:

o Coloca los tres botes sobre la mesa delante del niño.

o Agita una golosina que le guste a través de su campo de visión.

o Cuando captes su atención, desenrosca la tapadera de alguno de los botes y coloca

la recompensa dentro. Lentamente enróscala de nuevo.

o Sujeta el tarro y gesticula para el niño que lo abres haciendo exageradamente la

mímica de tus manos.

o Luego coloca sus manos sobre el bote de la manera correcta y ayúdale a

desenroscar la tapa para conseguir su premio.

o Repite el procedimiento con los otros recipientes.

o Reduce tu ayuda hasta que pueda abrir los tres por sí mismos.

o Recuerda que debes comprobar cada vez que las tapaderas no estén enroscadas

demasiado fuertes.

SEGUIR TRAZOS CON LOS DEDOS

Motricidad fina

Habilidades: manipulación e integración del control óculo manual, percepción táctil, 3-4 años.

Objetivo: Perfeccionar el control de manos y dedos.

Indicación: Trazar la silueta exterior de formas, suave y lentamente, usando un dedo.

Materiales: Elementos caseros de uso común (por ejemplo: una pelota, una mesa y un libro).

Procedimiento:

o Sujeta el dedo índice del niño, para recorrer las siluetas de manera suave y lenta. (Ve hablándole mientras guías su dedo suave y tranquilamente).

o Reduce progresivamente la presión que ejerces sobre su mano para comprobar si continua por sí mismo delimitando las formas. 

o Si comienza a mover las manos compulsivamente, tranquilízalo a ser posible verbalmente, o físicamente si fuese necesario.

o Cuando se acostumbre a la sensación táctil del primer objeto, cámbialo para exponerlo a otras texturas. Por ejemplo, podrías trazar el contorno de un peluche, de algún material áspero y finalmente un plato liso.

SUBIR ESCALERAS ALTERNANDO LOS PIES

Motricidad gruesa,3-4 años

Habilidad: Mejorar el equilibrio y moverse autónomamente.

Indicación: Subir escalones poniendo un solo pie en cada peldaño.

Materiales: Escaleras.

Procedimiento:

o Cuando el niño suba con seguridad los escalones, con los dos pies en

cada peldaño, comienza a enseñarle a poner un solo pie en cada uno.

o Si es posible, haz que una tercera persona vaya detrás de él, estabilizándolo y dándole confianza, mientras le muestras dónde poner sus pies.

o Haz que se ponga de pie delante de las escaleras y se sujete al barandal. Señálale su pie derecho y apunta arriba del primer escalón.

o Si no lo entiende, moldéale el pie mientras sigue con el izquierdo en el suelo.

o Ahora señálale su pie izquierdo y la parte de arriba del segundo escalón. Si el niño trata de poner su pie izquierdo junto al derecho, señálale de nuevo el segundo escalón y muévele su pie.

o Prémialo inmediatamente.

o Repite el procedimiento, dándole ayuda cuando la necesite, hasta que pueda subir sin ayuda poniendo un solo pie en cada escalón. 

EJERCICIOS DE EQUILIBRIO

Motricidad gruesa, 3-4 años e Imitación motora, 2-3 años.

Habilidades: Incrementar el equilibrio, agilidad y en su conjunto, mejorar la condición física.

Indicación: Mantener el equilibrio mientras realiza una serie de movimientos simultáneos con los brazos y las piernas.

Materiales: Ninguno.

Procedimiento:

o Ponte de rodillas con las manos en el suelo y pon al niño junto a ti, en la misma posición.

o Es importante que ambos estén mirando hacia la misma dirección, a fin de evitar confusiones entre la izquierda y la derecha.

o Haz los siguientes movimientos y haz que el niño también los realice, (si es posible, que alguien le ayude para que pueda imitarte, mientras tú conservas la postura que le sirve de modelo):

a. Levanta cada brazo en el aire.

b. Levanta cada pierna en el aire.

c. Levanta tu pierna derecha y tu brazo derecho, y luego repítelo con tu brazo izquierdo y tu pierna izquierda.

d. Levanta tu pierna izquierda y tu brazo derecho en el aire. Repítelo con tu pierna derecha y tu brazo izquierdo.

Si te interesan estos temas te invito a conocer sobre la psicomotricidad. El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que psico determina la actividad psíquica en dos fases: la socio-afectivo y la cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los niños se articula toda su afectividad y sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación.

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños desde los primeros años de vida hasta los siete años aproximadamente.

Te comparto un video que nos muestra más ideas de actividades que nos ayudarán a seguir trabajando y fortaleciendo la motricidad fina y gruesa en la educación infantil.

Muchas gracias por tu visita a este blog "Los educatodos", te invito a que escribas en los comentarios tu opinión, reflexiones, etc. Todo aporta y construimos generando redes.

REFERENCIAS:

-Mendoza, A. (2017) Desarrollo de la motricidad en etapa infantil. Universidad de Guayaquil. 

-Orientación Andujar (2017). Actividades para desarrollar la motricidad fina y gruesa. https://www.orientacionandujar.es/2017/01/30/actividades-desarrollar-la-motricidad-fina-gruesa

-Ramirez, R. Desarrollo de la motricidad gruesa y motricidad fina en los niños. https://hospitalveugenia.com/atencion-temprana/psicomotricidad-infantil-motricidad-gruesa-y-fina-fisioterapia/

-Revista Motricidad. (2018). Importancia de desarrollar la motricidad de los niños. https://revistamotricidad.es/importancia-de-desarrollar-la-motricidad-de-los-ninos/

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Preescolar (lenguaje oral y como favorecerlo)

 

IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN PREESCOLAR

¿Qué es el lenguaje?

Es un sistema de comunicación, tiene su propia estructura y se desarrolla en un contexto con algunas reglas de combinaciones posibles.

El lenguaje oral es la capacidad para comunicarse verbal y lingüísticamente a través de una conversación y se aprende desde que somos pequeños.

 

El lenguaje oral en la etapa infantil

El lenguaje oral comienza a cobrar protagonismo en edades muy tempranas y nos sirve a las personas tanto para comunicarnos como para estructurar nuestro pensamiento.

La estimulación del lenguaje oral debe ser un objetivo clave en la etapa de Infantil ya que es mucho más que aprender a hablar: es un elemento fundamental para socializarse, satisfacer las necesidades básicas y el desarrollo cognitivo.

 

El lenguaje en preescolar

El periodo óptimo para la adquisición del lenguaje es entre los tres y los cinco años de edad, los niños aprenderán a comunicarse oralmente con otras personas teniendo un lenguaje menos amplio en comparación con los adultos, este desarrollo corresponde a la etapa preescolar la cual será de bastante apoyo en el desarrollo de sus posibilidades relacionadas a los aprendizajes escolares y a la convivencia social con otras personas dentro y fuera de la escuela, dichos aprendizajes continuarán fortaleciéndose con el tiempo hasta llegar a comunicarse con un lenguaje oral con mayor fluidez y claridad

Por lo anterior, la educación preescolar tiene un papel muy importante, pues da al alumno la oportunidad de hablar y escuchar sobre distintos temas a los que tratan en su entorno familiar, teniendo la oportunidad de escuchar cuentos, cantar, decir rimas, describir imágenes o situaciones lo que le ayuda a ir ampliando cada vez más su vocabulario.

En otras palabras, el preescolar expande su mundo, los significados, el vocabulario y las estructuras lingüísticas con las circunstancias a las que expone a los niños. Les crea la necesidad de hablar sobre distintos temas y de explorar diferentes maneras de usar el lenguaje, buscando el más apropiado para cubrir esas necesidades de expresión (Vernon & Alvarado, 2014).

El programa escolar de Aprendizajes Clave para Educación Preescolar concibe el lenguaje oral como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual se expresan, intercambian y defienden las ideas; se establecen y mantienen las relaciones interpersonales; se accede a la información se participa en la construcción del conocimiento y se reflexiona sobre el proceso de creación discursiva e intelectual.

Asimismo, se sostiene la idea de que el lenguaje se adquiere y educa en la interacción social, mediante la participación en intercambios orales variados y en actos de lectura y escritura plenos de significado.

Así como la familia la escuela debe generar variadas experiencias que propicien la expresión ya que es ahí donde el alumno tiene acercamiento con otras personas fuera del ambiente familiar al permitirle interactuar y comunicar con los demás.

Prioridad de la escuela

ü *Crear los espacios y propiciar las condiciones necesarias para que los estudiantes se apropien de las prácticas del lenguaje socialmente relevantes, para que desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de comunidad social del lenguaje en toda su magnitud.

ü *Aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.

Los propósitos de la educación Preescolar y el campo de Lenguaje y comunicación cuyo logro será posible mediante la intervención de la educadora.

ü  *Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua.

ü*Mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

ü *Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de textos e identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.

ü *Expresar ideas completas acerca de: sentimientos, opiniones o percepciones, por medio de experiencias de aprendizaje que favorezcan el intercambio oral intencionado con la docente y sus compañeros.

ü *Lograr estructurar enunciados más largos y mejor articulados, poner en juego su comprensión y reflexión sobre lo que dicen, a quién, cómo y para qué.

 

Dificultades en el lenguaje oral

Los niños nacen listos para aprender un lenguaje, pero necesitan aprender el lenguaje que su familia y su entorno usen. Aprender un lenguaje lleva tiempo y los niños varían en cuán rápido dominan los indicadores del desarrollo del lenguaje y del habla. Típicamente, los niños en desarrollo pueden tener problemas con algunos sonidos, palabras y oraciones mientras estén aprendiendo. Sin embargo, la mayoría puede usar el lenguaje fácilmente alrededor de los 5 años de edad.

 

Sin embargo, a algunos niños les cuesta entender y hablar, y necesitan ayuda. Puede que no dominen los indicadores del desarrollo del lenguaje al mismo tiempo que otros niños, y puede que esto sea un signo de un retraso o trastorno del lenguaje o del habla.

El desarrollo del lenguaje tiene diferentes partes y los niños podrían tener problemas con una o más de ellas:

• Problemas para entender lo que dicen otras personas (lenguaje receptivo). Esto podría ser debido a que:
• No escuchan las palabras (pérdida auditiva).
• No entienden el significado de las palabras.
• Problemas para comunicar los pensamientos utilizando el lenguaje (lenguaje expresivo). Esto podría ser debido a que:
• No saben las palabras que deben usar.
• No saben cómo combinar las palabras.
• Saben las palabras que deben usar, pero no pueden expresarlas.

Los trastornos del lenguaje y del habla pueden presentarse juntos o por sí solos. Algunos ejemplos de problemas con el desarrollo del lenguaje y del habla son:

• Trastornos del habla
• Dificultad para formar correctamente palabras o sonidos específicos.
• Dificultad para hacer que las palabras o las oraciones fluyan sin problemas, como el tartamudeo o el balbuceo.
• Retraso del lenguaje: La capacidad de entender y hablar se desarrolla más lentamente que lo habitual.
• Trastornos del lenguaje
• Afasia (dificultad para entender o hablar partes del lenguaje debido a una lesión cerebral o a cómo funciona el cerebro).
• Trastorno de procesamiento auditivo (dificultad para entender el significado de los sonidos que el oído envía al cerebro).

Los trastornos del lenguaje o del habla pueden presentarse con otros trastornos del aprendizaje que afectan la lectura y escritura. Puede que los niños con trastornos del lenguaje se sientan frustrados al no poder entender a otras personas o al no poder hacerse entender, y podrían comportarse mal, sentirse indefensos o encerrarse en sí mismos. 

 

Estrategias para favorecer el lenguaje oral en la escuela

Praxias

Otra forma de apoyar a los niños en su lenguaje es a través de las praxias.

Definimos las praxias como una serie de movimientos sistemáticos, que se llevan a cabo para conseguir pronunciar de forma correcta los sonidos que forman el habla.

¿Cuándo utilizar praxias?

Cuando un niño no produce bien los sonidos, es posible que sea porque hay una ausencia de movimientos correctos de los músculos que permiten la buena articulación de los sonidos y se denomina dislalia. Al tratar de un proceso progresivo, en función de la edad del niño se considerará normal o anomalía (articulación errónea) esta falta de movimientos correctos.

 Una adecuada utilización de las praxias es necesario para:

•      •Tener una correcta articulación de los fonemas.

•      • Conseguir una buena coordinación de los labios, mejilla, soplo, lengua y velo del paladar.

•      • Mejorar los modelos musculares alterados.

A continuación, se muestran una serie de ejercicios para trabajar las praxias, poder combatir la dislalia y mejorar el habla.

Ejercicios para mandíbula y mejillas

•Abrir y cerrar la boca rápida y lentamente.

•Movimientos de mandíbula hacia delante y hacia atrás.

•Pasar el aire de una mejilla a otra, inflando las mejillas.

•Succionar las mejillas simultáneamente.

•Bostezar con la boca abierta y cerrada.

•Masticar de forma exagerada.

 

Ejercicios linguales

•Chasquear la lengua.

•Empujar las mejillas con la lengua.

•Realizar un movimiento rotatorio con la lengua por dentro y fuera de los labios.

•Mover la lengua de una comisura a la otra de los labios.

•Ejercicios de vibración de lengua.

Ejercicios Velo-palatinas

• Soplar.

•Bostezar.

•Pronuncia la “a” y la “i” sostenida.

•Toser.

•Hacer gárgaras.

Ejercicios Labiales

•Morder el labio inferior con los incisivos superiores.

•Sonreír enseñando y sin enseñar los dientes.

•El labio superior chupa el inferior, y viceversa.

•Hacer vibrar los labios.

•Poner los labios en posición de beso y sonrisa (con los labios cerrados).

 

Se recomienda hacer estos ejercicios 2 veces al día y con varias repeticiones para que se asocie de forma correcta los sonidos con los movimientos realizados, como si de un juego se tratase. Así les será mucho más fácil aprenderlos.

Sería ideal crear una rutina en nuestro día a día para realizar estos ejercicios, y así no les dará pereza realizarlos. Dichos ejercicios han de ser cortos (2-3 minutos) para que sea un juego más dinámico.

Con estos ejercicios de praxias junto con la ayuda de los adultos, los posibles errores que tengan los niños a la hora de hablar se corregirán con mucha más

facilidad. Si animamos a los niños a medida que van avanzando, trabajaremos en su motivación personal, y sus ganas de aprender aumentarán cada vez más.

Módulo de praxias buco-faciales 5 años

(dar clic para abrir documento)

Videos para estimular el lenguaje

Bibliografía

APRENDIZAJES CLAVE PARA PREESCOLAR. (2017). MEXICO: SEP.

PELO, G. (2012). MODULO DE PRAXIAS.

TRANSTORNOS DEL LENGUAJE Y DEL HABLA. (22 de FEBRERO de 2021). Obtenido de DESARROLLO INFANTIL: https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/language-disorders.html

Velázquez, S. C. (s.f.). UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO. Obtenido de La Expresión Oral en el niño preescolar: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tlahuelilpan/n9/a5.html#:~:text=El%20lenguaje%20es%20una%20actividad,enriquece%20durante%20toda%20la%20vida.

 

 

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